در گزارش هاي پژوهش در عمل بهتر است

 تا جايي که ممکن است

عنوان  ها نشان دهنده ي جنبه هاي عملي

 باشند تا جنبه هاي صرفا نظري.

(بهتر است آغاز عنوان

 با

واژه هايي مثل : مطالعه ي ... ، بررسي ... ،

تحقيق در ... شروع نشود.

 عنوان اقدام پژوهي بهتر است

فشرده و كوتاه باشد

و

هدف هاي تحقيق را به روشني نشان دهد .

عنوان نبايد نشان دهنده‌ي مطالبي باشد

كه در محتواي گزارش به آن ها اشاره نشده است.)

معمولاٌ دراقدام پژوهشي مسئله

به صورت يک جمله ي پرسشي مطرح مي شود.

((چگونه مي توانم ....... بهبود بخشم؟))


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهی , تحقیق , عنوان , گزارش

تاريخ : سه شنبه 23 اردیبهشت1393 | 11:18 | نویسنده : محسن شکرانی |

1.عنوان بايد متضمن مساله اصلي پژوهش باشد

و

با مساله همپوشي داشته باشد.

2.عنوان بايد رسا و روشن باشد.

3.محدوده اقدام پژوهي در آن مشخص شده باشد.

4.عنوان اقدام پژوهي بايد تغيير وضع موجود

را در جهت بهبود و ارتقاء نشان دهد.

* بهتر است  عناوين اقدام پژوهي با

واژه هايي همچون ، تقويت ، افزايش ، کاهش ،

تغيير ، اصلاح ، ايجاد ، حل ،رفع ، بهبود و ... آغاز شود.


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهی , وضع موجود

تاريخ : سه شنبه 23 اردیبهشت1393 | 11:1 | نویسنده : محسن شکرانی |
 

مشخص کردن عنوان و موضوع  

اقدام پژوهی

 نخستين و مهم ترين گام است.

مشخص كردن موضوعي كه داراي شرايط زير باشد .

الف – مورد علاقه شما باشد . 

ب – پژوهش پذير باشد .

ج – داراي اهميت باشد .           

د – در توان پژوهشگر باشد .

ه – پشتوانه ي اطلاعاتي داشته باشد.

و- موضوع بايد مربوط به شغل فرد باشد.


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهی , علاقه , گام , نخستین , پژوهشگر

تاريخ : سه شنبه 23 اردیبهشت1393 | 10:49 | نویسنده : محسن شکرانی |
 
۱.فعاليتي علمي – پژوهي است.

2. توسط يک يا چند نفر انجام مي گيرد.

3. تغيير وضع موجود (نامطلوب)

به وضع مطلوب هدف است.

4. مربوط به محيط کار است.

5. تغيير ، طي فرايندي علمي صورت مي گيرد

و

 مبتني بر روش حل مساله است.


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهی , وضع موجود , نامطلوب , هدف , محیط کار

تاريخ : سه شنبه 23 اردیبهشت1393 | 10:38 | نویسنده : محسن شکرانی |
 

اقدام پژوهي يک فعاليت علمي- پژوهشي

 در محيط کاري است

 که در آن فرد يا افراد

با

روشي علمي

براي تبديل وضع موجود(وضع نامطلوب)

به وضع مطلوب

 (طي فرايند علمي) فعاليت مي کنند.

 


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهی , پژوهش , نامطلوب , روش علمی , فعالیت

تاريخ : سه شنبه 23 اردیبهشت1393 | 10:29 | نویسنده : محسن شکرانی |
- پس از نوشتن گزارش و قبل از نشر و ارسال گزارش به مراجع اداری و رسمی، حتماً از دوستان و همکاران آگاه و منتقدتان بخواهید تا نوشته شما را بخوانند و نقد کنند.

- پیش از نوشتن گزارش تلاش کنید طرحی منطقی برای آن تدوین کنید. در این زمینه می توان از گزارشهای دیگران به عنوان الگو و سرمشق بهره ببرید.

- از نوشتن مطالب شعاری یا تعارف گونه دوری کنید.

- در نوشتن، از شیوه نامه هایی که برای خط فارسی و آیین نگارش تهیه شده است بهره بگیرید.

- ساده بنویسید. واژه ها و اصطلاح هایی را که ممکن است خواننده را دچار ابهام کند در داخل متن و یا در پانوشت ها توضیح دهید.

- تا جایی که ممکن است کلمات مترادف بکار نبرید.

- برای نسخه نهایی از کاغذ A4  استفاده کنید.

- در سمت راست کاغذ (سمت شیرازه گزارش) یک حاشیه 4 سانتی متری و در سمت چپ، بالا و پایین  حاشیه 3 سانتی متری در نظر بگیرید.

- . گزارش بايد تایپ شود.

- فقط بر روی یک طرف کاغذ بنویسید و سعی کنید در هر صفحه بین 19 تا 21 سطر بیشتر درج نکنید.

- در نوشتن اعداد دقت کنید.

- برای برجسته نشان دادن کلمات و عبارت ها زیر آنها خط بکشید و یا آنها را پر رنگ بنویسید.

- صفحه های گزارش خود را شماره گذاری کنید.

- ارجاع ها و منابع را به صورت خلاصه در داخل متن در داخل پرانتز بیاورید(ارجاع درون متني) و مشخصات کامل آن را در بخش منابع درج کنید.

- حتماً یک یا دو نسخه از نوشته را برای خود نگه دارید. در صورت تایپ مطالب با رایانه غیر شخصی، حتماً فایل مربوط به گزارش را در محیط Word  از تایپیست بخواهید که می توانید آنرا بر روی لوح فشرده ذخیره نمایید.


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهي , گزارش , منتقدان

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 19:39 | نویسنده : محسن شکرانی |

هدف اساسي  اقدام پژوهي (برنامة ‌معلم پژوهنده) ،بررسي، شناسايي، تبيين و حل مسأله و مشكل محيط كار و فعاليت‌ است (كلاس درس، مدرسه، ادارات و سازمان‌هاي آموزش و پرورش) و از نتايج اقدام‌پژوهي براي حل مسائل خاص در موقعيت‌هاي معين استفاده مي‌شود. در اقدام پژوهي، معلم پژوهنده، پژوهش خود را شخصاً به مرحلة اجرا درمي‌آورد و از نتايج آن در بهبود شرايط كاري خود بهره مي‌برد. معلمان و فرهنگيان علاقه‌مند مي‌توانند با بهره‌گيري از اين روش به پژوهش بپردازند.


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهي , معلم پژوهنده , پژوهش

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 19:18 | نویسنده : محسن شکرانی |

تیترها و عناوین گزارش  اقدام پژوهی

- عنوان پژوهش

(صفحه ي عنوان)

-صفحه بسم الله الرحمن الرحيم

- چکیده گزارش

( در یک صفحه و مختصر)

- تشکر و قدردانی

( تقدیر از همکاران و کسانی که

به اجرای طرح شما کمک کرده و نقش داشته اند)

- فهرست مطالب

( عنوان مطلب و صفحه)

-فهرست شكل ها و نمودارها و جدول ها

- مقدمه

( توضیح کلی در مورد مسئله، چگونگی تشخیص مسئله،

انگیزه محقق از تحقیق و اهداف او از انجام تحقیق)

- بیان مسئله

{توصيف وضعيت موجود - تشخيص مسئله }:

( شامل توصیف وضع موجود و اهمیت و ضرورت انجام تحقیق)

-  گرد آوری اطلاعات

(شواهد یک – تشخيص)

( شامل مدارک، دلایل، اسناد ،

ارقام و اعدادی که وضع موجود را

به طور ملموس و عینی تبیین کنند)

(جمع آوری اطلاعات در مورد مشکل

و

مسئله به منظور 

شناسایی ریشه ها و علل پیدایش آن)

- تجزیه  و تحلیل و تفسير داده ها( اطلاعات)

( تعبیر و تفسیر  داده های گرد آوری شده

و

استفاده از منابع علمی،

صاحبنظران و همکاران و افراد درگیر با مسئله

به منظور تبیین و علت یابی مشکل

در راستای انتخاب راه حل آن)

- بررسي راه حل هاي موجود

و

انتخاب راه حل یا راه حل ها

( یافتن راه حل یا مجموعه ای از راه حلها

و

انتخاب راه حل مناسب و قابل اجرا)

- اعتبار بخشی راه حل یا راه حل ها

(بیان دلایل انتخاب و استناد به منابع مختلف

جهت تایید راه حل های انتخابی)

- اجرای راه حل یا راه حل ها

(اجراي طرح جديد و نظارت برآن)

( بیان چگونگی اجرای اقدام یا مداخله،

برنامه اجرایی یا زمان بندی شده،

توصیف مراحل اجرایی،

نحوه نظارت بر اجرا 

و

بازخورد )

- گردآوري اطلاعات

( شواهد دو- ارزيابي)

( جهت تایید و مستند نمودن نتایج طرح،

همه مدارک، دلایل، اسناد، ارقام و اعدادی

که وضع موجود بعد از اقدام را به طور

ملموس و عینی نمایان می سازد،

درج شود)

 

- نتیجه گیری

(شامل توصیف وضع مطلوب

و

تغییرات ایجاد شده

و

اینکه راه حل ها و اقدامات

تا چه حد موفق و موثر بوده است.

در هر صورت نتایج مثبت و منفی

ناشی از اقدام توصیف شود)

- ارزیابی نهایی و تعیین اعتبار اقدام

( تایید نتایج اقدام با استفاده از منابع مختلف)

- پیشنهاد ها

(پیشنهادهای پژوهشی یا اجرایی طرح

جهت معلمان پژوهنده دیگری که در

موضوع مشابه این طرح در صدد انجام آن هستند)

- منابع

( فهرست منابع علمی استفاده شده

و

درج آنها با رعایت اصول نگارش و ماخذنويسي )

- پیوستها

( جداول و نمودارها یا

نمونه مدارک و شواهد یک و دوو...)

 

 


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: اقدام پژوهي , چكيده , گزارش , شواهد يك , شواهددو

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 18:2 | نویسنده : محسن شکرانی |

پژوهش در عمل نوعی از بررسی و تحقیق است که در آن پژوهشگر برای بهسازی یا حل یک مسئله ، خود شخصاْ و یا به یاری همکارانش به بررسی و پژوهش می پردازد تا سر انجام وضعیت نامطلوب موجود را به وضعیت مطلوب و مناسب تبدیل کند. 

* منظور از معلم پژوهنده، معلمان و دیگر کارکنان آموزشی و پژوهشی است که به منظور اثر بخش کردن آموزش، مدیریت و بهسازی آن به صورت فردی یا گروهی، در پژوهشهای ویژه آموزشی فعالانه مشارکت می کنند تا نتایج حاصله از آن را             بلا فاصله در حل مسایل کلاسهای درسی و مدرسه به کار گیرند و فرآیند یاد دهی - یادگیری را بهبود بخشند.  


موضوعات مرتبط: اقدام پژوهی
برچسب‌ها: معلم پژوهنده , پژوهش در عمل , پژوهشگر , مطلوب , نامطلوب

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 17:40 | نویسنده : محسن شکرانی |

سپاسگزار معلمی هستم که

اندیشیدن را به من آموخت ،

نه اندیشه ها را


برچسب‌ها: انديشيدن , انديشه , معلم , سپاسگزار

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 17:33 | نویسنده : محسن شکرانی |


برچسب‌ها: معلم , مبارك

تاريخ : چهارشنبه 17 اردیبهشت1393 | 17:25 | نویسنده : محسن شکرانی |
از یکی از مقامات ژاپن پرسیدند: شما تنها کشوری بودید که امریکا علیه تان از بمب اتم استفاده کرد، قاعدتا شما باید بزرگترین دشمن آمریکا باشید، پس چراهیچ وقت شعار «مرگ بر آمریکا» سر نمی دهید؟؟؟او پاسخ داد: شعار دادن مال اونهایی هست که در عمل هیچ کاری نمی توانند بکنند! همین که بر روی میز رئیس جمهور امریکا تلفن  ما نشسته یعنی اینکه ما پیروز شدیم

موضوعات مرتبط: آموزش و پرورش ژاپن
برچسب‌ها: ژاپن , امریکا , دشمن , تلفن

تاريخ : جمعه 29 فروردین1393 | 22:39 | نویسنده : محسن شکرانی |

ساعت حضور دانش‌آموزان در مدارس 44 ساعت در هفته است و ازساعت 8 صبح تا 4 عصر به صورت پيوسته ادامه دارد. دانش‌آموزان ابتدايي 22 ساعت و متوسطه 16 ساعت را در كلاس درس سپري مي‌كنند و بقيه‌ي ساعات با برنامه‌هايي مانند فعاليت‌هاي گروهي ، جشن‌ها و ناهار و استراحت سپري مي‌شود. (دانش‌آموزان مدارس ابتدايي ايران 24 ساعت و در مقاطع راهنمايي و متوسطه 33 يا 36 ساعت به مدرسه مي‌روند كه تقريباً تمام اين ساعات در كلاس سپري مي‌شود) هر سال تحصيلي 240 روزاست. (سال تحصيلي در ايران كمتر از 180 روز است) در مدارس ابتدايي به ايجاد محيطي شاداب ، جذاب ، دوستانه و با نشاط ، بيشتر از آموختن مسائل علمي تاكيد شده است. معلمان عقيده دارند دانش‌آموزان اين مقطع براي يادگيري علم به مدرسه نمي‌آيند بلكه هدف از مدرسه ديدار دوستان است. در مدارس ابتدايي به بازي ، كار دستي ، موسيقي و خانه‌داري (آشپزي و خياطي و نظافت) توجه بسيار مي‌شود. اين گونه برنامه‌ها يك سوم اوقات دانش‌آموزان را به خود اختصاص مي‌دهد. دانش‌آموزان مدارس ژاپن از همان كلاس اول ابتدايي در برنامه‌اي با عنوان به سوي كار ، به يادگيري و انجام حرفه‌هايي مانند زراعت و صنعت مي‌پردازند.

در مطالعات “تيمز” كه در باره‌ي پيشرفت تحصيلي بيش از 40 كشور جهان و در درس‌هاي رياضي و علوم تجربي انجام گرفته است ، ژاپن در اين 2 درس و در تمام مقاطع سني بين 3 كشور اول بوده و ايران به همراهي كلمبيا و آفريقاي جنوبي در انتهاي جدول قرار دارند. هم‌چنين “پروفسور وزرا وگل” « ezra vogel » استاد دانشگاه هاروارد در تحقيقات خود به اين نتيجه دست يافت كه دانش‌آموزان ژاپني كه دوره‌ي ابتدايي را در كشور آمريكا گذرانده‌اند هنگام بازگشت به كشور خود از همسالان خود در درس‌هاي رياضي و علوم عقب‌ترند.


موضوعات مرتبط: آموزش و پرورش ژاپن
برچسب‌ها: ژاپن , ایران , مدارس , ابتدایی , تیمز

تاريخ : جمعه 29 فروردین1393 | 21:58 | نویسنده : محسن شکرانی |

يكي از برنامه‌هاي مدارس ژاپن اجراي برنامه‌هاي يادگيري در همه‌ي زندگي است. در حقيقت يادگيري در تمام عمر به اندازه‌ي آموزش و پرورش رسمي اهميت دارد. شعار آنها اين است “هر فرد در هر جا و هر زمان بايد بياموزد”. ايجاد مراكز دانشگاهي مكاتبه‌اي ، مدارس شبانه و دانشگاه سيما براي اين منظور فعاليت مي‌كند.

در زیر بعضی ویژگی‌های مدارس دوره‌ي ابتدایی و راهنمایی ژاپن را می‌خوانیم:

- به دانش‌آموز نمره داده نمی‌شود و هیچ دانش‌آموزی مردود نخواهد شد. نمره ، ابزاری برای کنترل نیست و مربی واقعا پرورش دهنده است.

- کار گروهی مبنای آموزش است. کلوپ‌ها و گروه‌های مختلف در مدارس فعال هستند و دانش‌آموز در گروه‌های مختلف عضو می‌شود و انجام کار جمعی را می‌آموزد.

- آموزشِ مسئولیت‌پذیری با دادن مسئولیت‌های کوچک به کودکان مثل پرورش یک گل و وادار كردن او جهت پاسخ‌گویی نسبت به این مسئولیت.

- هزینه‌ي آموزش در تمام مدارس روستاها و شهرها یکسان است.

- در ژاپن ، سرایدار وجود ندارد و وظیفه‌ي تمیز نگه داشتن مدارس حتی سرویس‌های بهداشتی به صورت گروهی به دانش‌آموزان سپرده می‌شود.

- در مدارس ژاپن ، گروه‌های ویژه‌ای مثل شاگرد اول‌ها ، با استعدادها ، پیشتازان و فرزانگان وجود ندارد. همه می‌توانند در اردوها و برنامه‌های مختلف شرکت کنند.

- همه‌ي دانش‌آموزان با هر شکل و قیافه و وضعیت مالی و استعداد در هر جای کشور (پایتخت و شهر و روستا) به طور یکسان آموزش می‌بینند و مدارس تیزهوشان یا مدارس ویژه وجود ندارد.

- در ژاپن استعدادها شناسایی می‌شود و بعد از دوره‌ي راهنمایی تفکیک‌ها صورت می‌گیرد. به کسی به خاطر یک استعداد خاص نسبت به دیگران بهای خاصی داده نمی‌شود ، چون هر کدام از دانش‌آموزان در زمینه‌ي خاصی استعداد دارند.

- در مدارس ژاپن ، شادی و سر و صدا و جنجال موج می‌زند و کسی با چوب و کتک و فحش و تشر مانع از خوشحالی و جیغ و داد و تحرک بچه‌ها نمی‌شود.

- برنامه‌های ویژه‌ای برای شاد نگهداشتن دانش‌آموزان در مدارس ژاپن در نظر گرفته می‌شود.

- ژاپنی‌ها اصلا از خرج کردن برای تجهیز مدارس ابایی ندارند و بودجه‌های هنگفتی صرف تجهیز مدارس به کتابخانه ، آزمایشگاه ، زمین بازی ، وسایل ورزشی ، استخر شنا ، سالن نمایش ، وسائل سمعی و بصری و حتی گلخانه می‌كنند.

حال شما نظام تربیتی ایران را در نظر بگیرید که:

- نمره ملاک اصلی است.

- هیچ دو مدرسه‌ای مثل هم نیستند.

- تفاوت مدارس شهر و روستا ، از زمین تا آسمان است.

- کافی است دانش‌آموزی نمرات خوبی داشته باشد تا به عنوان گل سر سبد مدرسه انتخاب شود.

- یک دانش‌آموز به دلیل كسب نمرات خوب ، حق شرکت در تمام اردوها را دارد و فلان دانش‌آموز دیگر در طول تمام دوران تحصيل حتی یک اردو هم نتوانسته برود.

- تشکیل گروه‌هایی مثل فرزانگان و پیشتازان و استفاده‌ي خاص افراد این گروه‌ها از امکانات آموزش و پرورش , که متاسفانه افراد این گروه‌ها معمولا همان شاگرد اول‌های مدارس هستند.

- تعدادي از دانش‌آموزان به دلیل وضعیت مالی خوب و رفتن به مدارس خاص ، آینده‌ي تضمین شده‌ای دارند و بسیاری از دانش‌آموزان پر استعداد به دليل وضعيت مالي نا مطلوب امکان رشد ندارند.

- آموزش کار گروهی هم که دیگه نیاز به گفتن ندارد.

- وضعیت تجهیز مدارس هم . . . (بسياري از امثال ما تا دوره‌ي دانشگاه فقط یکی دو بار به آزمایشگاه رفته‌ايم که امکان دست زدن به وسائل را هم نداشتيم)


موضوعات مرتبط: آموزش و پرورش ژاپن
برچسب‌ها: یادگیری , ژاپن , ایران , تربیت , مدارس

تاريخ : جمعه 29 فروردین1393 | 21:37 | نویسنده : محسن شکرانی |

ضرورت :

معلمان در ایجاد موقعیت وشرایط یادگیری برای دانش آموزان نقش اساسی دارند،ایشان برای ایفای این نقش حساس ومهم نیازمند کسب توانمندی های لازم در شناخت،بررسی وتحلیل شرایط آموزش ویادگیری هستند تا بتوانند فرآیندهای یاددهی-یادگیری را با استناد به یافته های علمی در محیط واقعی کلاس بهبود بخشند.مدیریت فرآیندهای یاددهی- یادگیری به عنوان یک وظیفه حرفه ای وتخصصی بر عهده معلمان است. پیچیدگی های این فرآیندها از گذشته تا کنون زمینه را برای تعامل وهم اندیشی وپژوهش های مستمر فراهم نموده است.معلمان برای انجام مطلوب وظایف ومسئولیت های خود نیازمند اتخاذ تصمیماتی هستند که بسیاری از آنها مبتنی برویژگی ها، شرایط و اقتضائات کلاس درس می باشد .از این رو برای اینکه این تصمیمات پاسخگوی نیاز معلمان در کلاس درس باشند لازم است ضمن بهره گیری از یافته های علمی پژوهشگران ، خود نیز به عنوان پژوهشگری فکور درتولید دانش وباز اندیشی شیوه های آموزش ویادگیری تلاش نماید تا از آن طریق بطور مداوم توان حرفه ای خود را رشد وارتقاء دهند.برای رسیدن به این مهم آموزش وپرورش طی سالیان گذشته با اجرای برنامه هایی همچون جشنواره الگوهای مناسب تدریس،اقدام پژوهی و…که خوشبختانه در دوره هایی به آنها توجه شده، در تولید ادبیات مناسب در این خصوص تاثیر گذار بوده واینک در ادامه این حرکت ارزشمند و رو به کمال، معاونت آموزش ابتدایی درصدد است با اجرای طرح درس پژوهی ضمن تلفیق نظریه و عمل، زمینه را برای به اشتراک گذاشتن دانش وتجربه معلمان درسطح مدرسه فراهم نموده و بیش ازگذشته نقش خود را در تقویت آموزش ویادگیری ایفا نماید.

تعریف درس پژوهی

 درس پژوهی یک رویکرد توسعه حرفه ای با پژوهش گروهی در کلاس درس است که طی آن معلمان با یکدیگر برای تدوین طرح درس،اجرا ومشاهده نتایج آن در جهت بهبود یادگیری دانش آموزان همکاری ومشارکت می نمایند. اهداف :

 • ایجاد زمینه برای به اشتراک گذاشتن دانش وتجربه معلمان در مدرسه

• ارتقاء انگیزه معلمان در مطالعه منابع تخصصی برای توسعه دانش حرفه ای

 • تسهیل شرایط شکل گیری سازمان یادگیرنده با گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس

 • ارتقاء دیدگاه معلمان دربهره گیری از روشهای علمی(نظریه ها)در تحلیل وبررسی پدیده های آموزش ویادگیری کلاس

• اصلاح و بهسازی مستمر آموزش با تمرکزو توجه به فرآیند یادگیری دانش آموزان

مراحل درس پژوهی

به زعم اندیشمندان و صاحب نظران گام ها ومراحل مختلفی برای درس پژوهی مترتب است. در این جا چارچوبی که به نظر می رسد جامعیت بیشتری دارد مطرح می شود. ۱٫ تشکیل گروه ۲٫ تشخیص مساله و تعیین هدف ۳٫ طراحی درس ۴٫ تدریس و مشاهده ۵٫ ارزیابی تدریس ۶٫ اصلاح تدریس ۷٫ تدریس طرح درس اصلاح شده ۸٫ ارزیابی تدریس دوم ۹٫ به اشتراک گذاشتن نتایج

 ۱) تشکیل گروه: ۱-۱- در اجرای درس پژوهی برای ایجاد یک سازمان یادگیرنده در مدرسه و ایجاد ارتباط بین معلمان پایه های مختلف ، شورای معلمان مدرسه به عنوان یک گروه پژوهشی بزرگ عمل می کند که گروههای کوچکتر درس پژوهی در درون این گروه شکل می گیرد . گروه های درس پژوهی در مراحل مختلف چرخه درس پژوهی، شورای معلمان مدرسه را در کار خود مشارکت می دهد و به این ترتیب ضمن آنکه اعضای گروه درس پژوهی از نقطه نظرات سایر معلمان مدرسه استفاده می کنند، یافته های پژوهشی گروه هم با معلمان مدرسه به اشتراک گذاشته می شود. ۲-۱- هر گروه درس پژوهی برای تامین تنوع دیدگاه ها معمولا از ۳ تا ۶ نفر از معلمان هم پایه تشکیل می شود که در آموزش وتدریس وفرآیندهای مربوط به آن دارای مسئله یا مسائل مشترک بوده وبه دنبال شناسایی وانتخاب راه حل مناسب برای رفع و یا کاهش آن هستند . تبصره: برای تشکیل گروه در صورت کافی نبودن تعداد معلمان دریک پایه تحصیلی ، سایر معلمان علاقمند در پایه های مختلف تحصیلی (ترجیحا معلمان پایه های نزدیک به هم)نیز برای موضوع درس پژوهی پایه مورد نظر مشارکت می نمایند. ۳-۱- گروه درس پژوهی باید خودگردان باشد و همه ی افراد از معلم با سابقه ی یک ساله گرفته تا معلمان با تجربه به صورت یکسان در آن شرکت کنند و نسبت به هم متعهد بوده و دانش وتجربه خود را با یکدیگر مبادله کنند. ۴-۱- برای هدایت فعالیت های گروه ، افراد نقش ها ومسئولیت های مختلفی را بر عهده می گیرند که در ادامه توضیح داده می شود.

تعیین نقش ها و مسئولیت ها :

در گروه درس پژوهی علاوه بر اینکه همه اعضا باید در تمام زمینه ها تشریک مساعی و همکاری کنند نقش های ویژه ای هم برای برخی افراد در نظر گرفته می شود که تقسیم بندی زیر می تواند راهگشای نقش ها و مسئولیت ها باشد. الف) معلمان هم پایه : معلمان یک پایه تحصیلی نقش اصلی را در تمام مراحل درس پژوهی اعم از تعیین اهداف، طراحی درس ، تدریس ، مشاهده و ارزیابی برعهده دارند . ب) مسئول هماهنگی گروه درس پژوهی : مسئول هماهنگی گروه به عنوان فردی مطلع از فرآیند درس پژوهی عضوی از گروه یا خارج از گروه می باشد که وظیفه راهنمایی ونظارت برفرآیند درس پژوهی را بر عهده دارد. ج) صاحب نظران: گروه درس پژوهی بنا به نیاز و ضرورت ، از افراد متخصص (کارشناسان ، معلمان تخصصی ، سرگروه های درسی یا اساتید دانشگاه)جهت راهنمایی اعضای گروه دعوت به عمل می آورد که در زمینه یک موضوع درسی خاص یا روشهای آموزش ویادگیری مهارت دارند .

 ۲) تشخیص مسئله وتعیین هدف: ۱-۲- گروه درس پژوهی یکی از مسائل حیطه فعالیت خود را که از اولویت بیشتری بر خوردار است انتخاب می کند تا برای حل آن ، همیاری ومشارکت نموده وبه تولید راهکارها وایده های نو در فرآیند آموزش ویادگیری بپردازند. ۲-۲- دومین مرحله درس پژوهی تعیین هدف یا اهداف برای کاهش یا رفع مسئله اولویت دار گروه می باشد این اهداف بیانگر وضعیتی است که گروه با انجام مجموعه فعالیت های درس پژوهی به دنبال تحقق آن می باشد با شناسایی و تبیین اهداف آموزشی از کلی تا جزئی محور فعالیت گروه در مراحل بعدی یعنی طراحی درس ، و تدریس و مشاهده هم مشخص خواهد شد. ۳-۲- اهداف درس پژوهی را می توان به صورت درون رشته و بین رشته ای انتخاب کرد . اهداف درون رشته ای اهدافی هستند که به یک رشته یا موضوع درسی خاص تعلق دارند مثل توانایی جمع کسرها با مخرج نابرابر. اما اهداف بین رشته ای معمولا اهدافی هستند که مختص یک موضوع درسی خاص نیستند و به دانش آموز به عنوان یک یادگیرنده توجه دارند .مثل توانایی حل مسئله یا یادگیری روش علمی

 ۳)تهیه طرح درس : ۱-۳- با مشخص شدن هدف ، معلمان موضوع درس پژوهی را با شیوه های مختلف ( مطالعه کتب ، مقالات و بحث های گروهی )مورد بررسی قرار می دهند تا طرح درسی مناسب را برای حل مسئله مورد نظر آماده کنند . ۲-۳- برای تدوین طرح درس بر اساس رویکرد های آموزش ویادگیری ازالگوهای مختلفی استفاده می شود. به پیوست نمونه ای از الگوی طراحی آموزشی پیشنهاد می گردد.

۴)تدریس ومشاهده : ۱-۴- پس ازتکمیل طرح درس ، یک نفراز اعضای گروه ،نسبت به اجرای آن اقدام می کند . ۲-۴- سایر اعضا ضمن مشاهده فرآیند اجرا، رفتار و عملکرد معلمان و دانش آموزان را در واکنش به فعالیت ها و موقعیتهای پیش بینی شده ثبت می نمایند . ۳-۴- به منظور ارزیابی ،بازنگری و اشاعه، جریان تدریس ویادگیری به طرق مختلف مستند سازی می شود. ۵)ارزیابی تدریس: ۱-۵- پس از اجرا وبعد از یک فرصت تنفس ، معلمان نشستی را برای بحث در باره تدریس و مشاهدات انجام گرفته برگزار می کنند . در این نشست ابتدا معلمی که تدریس را انجام داده در باره اینکه درس چطور پیش رفته و مشکلاتی که تشخیص داده توضیحاتی را ارائه می کند . سپس سایر افراد حاضر در جلسه اجرا، مشاهدات و نظرات خود را پیرامون نقاط قوت ، ضعف و پیشنهادات اصلاحی مطرح می نمایند .

 ۶)اصلاح تدریس : گروه پژوهشی بر اساس مشکلات شناسایی شده درمرحله اول تدریس ،تغییراتی درطرح درس ایجاد می کند. این تغییرات معمولا بر اساس دشواری های یادگیری دانش آموزان که گروه در جریان مشاهداتشان متوجه آن شده اند انجام می شود. گروه ممکن است چندین بار برای بهسازی طرح درس و آماده شدن برای تدریس دوم جلسه تشکیل دهد.

 ۷)تدریس طرح درس اصلاح شده: طرح درس اصلاح شده به گروه دیگری از دانش آموزان تدریس می شود.تدریس دوم را ممکن است همان معلم قبلی انجام دهد ویا اینکه معلم دیگری این کار را برعهده گیرد.معمولا همه معلمان مدرسه برای مشاهده درس اصلاح شده دعوت می شوند بعلاوه ممکن است مدیران منطقه و مدارس ، معلمانی از سایر مدارس و اولیای دانش آموزان نیز دعوت شوند .

۸)ارزیابی تدریس دوم : شورای معلمان مدرسه همگی در جلسه گزارش گیری و ارزیابی تدریس دوم شرکت خواهند کرد واین کار می تواند مطالب کلی تری را در حوزه آموزش ویادگیری پوشش دهد.

۹)به اشتراک گذاشتن نتایج: نتایج حاصل از درس پژوهی که شامل طراحی آموزشی ، خلاصه ای از اهم مذاکرات ، الگوهای تدریس شده و… در قالب بانک اطلاعاتی به اشتراک گذاشته می شود تا کارشناسان ، مدیران، معلمان سایر مدارس ومناطق در صورت نیاز از آنها بهره برداری نمایند.


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , تدریس , طرح درس

تاريخ : دوشنبه 11 فروردین1393 | 2:54 | نویسنده : محسن شکرانی |

Click on the slide!



برچسب‌ها: نوروز , پیروز , روز , سال

تاريخ : دوشنبه 11 فروردین1393 | 2:24 | نویسنده : محسن شکرانی |

چه خوب می‌شود

 اگر همه ما به موازات خانه‌تکانی منزلمان

حواسمان به خانه‌تکانی دلمان هم باشد.

تا اگر خدای نکرده

ناراحتی ،کینه و کدورتی در آن است

جای خود را به عشق ،محبت ،دوستی ، صفا وصمیمیت بدهد‌.



برچسب‌ها: محبت , عشق , دوست , ناراحتی , کینه

تاريخ : جمعه 23 اسفند1392 | 17:53 | نویسنده : محسن شکرانی |

کشور سنگاپور که در منطقة جنوب شرق آسیا قرار دارد، در سالهای اخیر شاهد رشد چشمگیری در زمینه فناوریهای اطلاعات و ارتباطات، نانو و بیوتکنولوژی و نیز سایر حیطه های صنعتی بوده و این پیشرفت‌ها را در سایه سیاست‌های آموزشی اقتصاد محور خود کسب کرده است. آموزش علوم تجربی و ریاضیات به عنوان زیربنای رشد علوم و فناوری در این کشور از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است

و در این رابطه وزارت آموزش و پرورش سنگاپور، با فراهم کردن نظام آموزشی آزاد و انعطاف پذیر، دانش‌آموزان را با نیازهای جامعه آشنا ساخته و به گونه‌ای آنها را آموزش می‌دهند که بتوانند در آینده در رفع مشکلات جامعه سهیم باشند. در سایه این سیاست‌ها، دانش‌آموزان سنگاپوری مؤفق شده اند تا در آزمونهای بین المللی از جمله تیمز (TIMSS)1 و پرلز(PIRLS)2، نتایج بسیار درخشانی کسب نمایند. نظام آموزشی سنگاپور تشابه زیادی با نظام آموزشی ایران داشته و سیاستهای آموزشی آن متمرکز بر رشد منابع انسانی است و سعی می‌شود تا علاوه بر آشنا ساختن دانش آموزان با نیازهای کشور، مهارتهای لازم برای انجام فعالیتهای علمی- فناورانه در سطح جامعه را به آنها آموزش دهند.


موضوعات مرتبط: آموزش و پرورش سنگاپور
برچسب‌ها: سنگاپور , موفقيت , اهداف , فلسفه , مدارس

ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه 15 اسفند1392 | 13:28 | نویسنده : محسن شکرانی |

سنگاپور

 با توجه به گفته های انگ ، تونگ و توه ، می توان گفت که نظام آموزشی سنگاپور در مواردی، شبیه ایران است. به طور مثال مردم سنگاپور به زبان های چینی ، مالزیایی و هندی تکلم می کنند در حالی که زبان رسمی کشور ، واحد است . هم چنین جمعیت جوان دانش آموزان در کشور سنگاپور ، مشابه ایران است ، و نظام آموزشی ، متمرکز است . کل مخارج دولت در حدود2/9 میلیارد دلار است که 22 درصد آن صرف آموزش و پرورش ، تدارک آموزش کودکان در مدرسه و فراهم کردن آموزش به تناسب توانایی های بالقوه هر دانش آموزاست . توسعه برنامه درسی ، انتخاب کتاب های درسی ، آموزش و استاندارد های ارزش یابی ، در وزارت آموزش و پرورش متمرکز شده اند. هر دانش آموز سنگاپوری حداقل 10 سال آموزش عمومی می بیند که شامل 6 سال دوره ابتدایی و 4 سال متوسطه است . در پایه 1 تا 4، روی سواد پایه و مهارت های عددی تاکید می شود و تمام دانش آموزان براساس توانایی هایشان طبقه بندی می شوند . در سنگاپور ، سه نوع طبقه بندی وجود دارد . تمام دانش آموزان در پایان پایه ششم ، به وسیله یک آزمون ملی ارزش یابی می شوند و سپس ، بر اساس توانایی هایشان ، در یکی از دوره های نظری یا فنی ثبت نام می کنند . پس از پایان دبیرستان ، دانش آموزان حتما باید یک دوره دو ساله را برای ورود به کالج کمبریج – سنگاپور بگذرانند . تمام دانش آموزان از پایه 1 تا 10 ، ریاضی را مطالعه می کنند . هر سال  مدرسه ای ، شامل 4 ترم 10 هفته ای است. بین ترم های 1 و 2 و بین ترم های 3 و 4 مدارس یک هفته تعطیل است.

 یک تعطیلات 4 هفته ای در پایان نیم سال و یک تعطیلات طولانی 6 هفته ای در پایان سال وجود دارد . در سنگاپور ، بیش تر مدارس دو نوبتی هستند. روزهای مدرسه ای از دوشنبه تا جمعه است و فعالیت های فوق برنامه ، قبل یا بعد از ساعت مدرسه یا در روز شنبه برگزار می شود . میزان وقتی که برای درس ریاضی در پایه های مختلف صرف می شود ، متغیر است . به طور مثال ، برای پایه های 1 تا 4 ، 20 درصد ؛ در پایه های 5 و 6 ، 20 تا 27 درصد ؛ در پایه های 7 تا 8 ، 13 تا 14 درصد و در پایه های 9 و 10 ، بین 13 تا 25 درصد از زمان برنامه درسی ، صرف ریاضی می شود. متوسط تعداد دانش آموزان در کلاس های دوره ابتدایی 37 نفر ، در کلاس های دبیرستانی 35 نفر و در سطح کالج ، کمتر از 22 نفر است.

 آموزش حرفه ای معلمان در سنگاپور، به وسیله شورای ملی آموزش و پرورش تهیه و تدوین شده است که شامل دوره های زیر است:

 الف) دوره چهارساله لیسانس برای تدریس در دوره ابتدایی و راهنمایی ؛

ب) گذراندن یک دوره یک ساله پس از فارغ التحصیل شدن در یک رشته دانشگاهی که با گذراندن این دوره ، دانشجویان می توانند معلم ابتدایی یا راهنمایی شوند ؛

ج) گذراندن دیپلم آموزشی که مدت آن دو سال بوده و می توان با گذراندن این دوره ، معلم ابتدایی شد ؛

د) دوره های ضمن خدمت که برای تمرین عملی تدریس ، از سوی شورای ملی پیشنهاد شده است.

 اگر چه جمعیت دانش آموزی سنگاپور همانند ایران جوان است ، ولی متوسط سن معلمان ابتدایی و متوسطه آن ، 41 سال است . سنگاپور در سال 1982 به عضویت انجمن ارزش یابی پیشرفت تحصیلی درآمد . در گذشته سنگاپور در آزمون های دیگر این انجمن از جمله SIMSS شرکت داشته است . در سال 1995 ، سنگاپور در جمعیت 1 و2 تیمز شرکت کرده است. در سال 1990 ، در بخش های ریاضی برنامه درسی ارایه شده ، بازنگری شد . برنامه درسی جدید ، تاکید بیشتری بر مفاهیم ریاضی و توانایی به کار بردن آن ها برای حل مساله ریاضی دارند و به روش های تدریس موثر تاکید شده است . این روش ها عبارتند از :  توسعه مفاهیم ریاضی از طریق انجام فعالیت های معنی دار ؛ استفاده از تفکر ریاضی ، ارتباط های ریاضی وار و حل مساله ریاضی ؛ § استفاده از تکنولوژی کامپیوتر ، در تدریس و یادگیری ریاضیات. وزارت آموزش و پرورش سنگاپور ، فهرستی از کتاب های درسی و مواد کمک آموزشی مناسب را تهیه و در اختیار همه قرارمی دهد . لازم به توضیح است که کتاب های درسی این فهرست ، به طور تجاری تهیه می شوند .

این کتاب ها بدون انعطاف ، برنامه قصد شده را دنبال می کنند . دانش آموزان به خواندن کتاب های درسی تشویق می شوند ، ولی از کتاب ها چیزی نمی آموزند و بیش تر ، از تدریس معلم شان برای مرور درس و انجام تکالیف شان استفاده می کنند. از آن جایی که دانش آموزان در یادگیری ریاضیات دوست دارند که از یک فرآیند ملموس وعینی به سوی تجرید حرکت کنند ، معلمان تشویق می شوند که از این روند ، برای آموزش آنها استفاده کنند . معلمان برای به کار بردن شیوه فعال در یادگیری دانش آموزان و با استفاده از مواد آموزشی ، فیلم های متنوع و کامپیوتر ترغیب می شوند. ارزش یابی ، بخشی از فرآیند یادگیری و تدریس است و هدف آن ، اندازه گیری میزان یادگیری مورد نظر است. ارزش یابی ، آمادگی دانش آموزان را برای یادگیری موضوعات جدید ، مورد بررسی قرار می دهد و به این ترتیب ، برای میزان اثر بخشی تدریس معلم ، بازخورد مناسبی تهیه می کند. 


موضوعات مرتبط: تیمز و پرلز ، آموزش و پرورش سنگاپور
برچسب‌ها: سنگاپور , آموزش , پرورش , ايران , رياضي

تاريخ : پنجشنبه 15 اسفند1392 | 13:10 | نویسنده : محسن شکرانی |

مطالعه بین المللی روند آموزش ریاضیات و علوم(تیمز)

Trends in International Mathematics and Science Study

مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز)

Progress in International Reading Literacy Study

از مهم ترین و بزرگترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر

 انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA)

International Association for the Evaluation of Educational Achievement

انجام می گیرد. این انجمن که یک نهاد مستقل  و معتبر پژوهشی در سطح جهان است با هدف بهبود و ارتقای وضعیت آموزشی کشورهای شرکت کننده توانسته است تا کنون ده ها مطالعه تطبیقی در زمینه ی پیشرفت تحصیلی و سایر زمینه ها را به انجام رساند. یافته ها و اطلاعات به دست آمده از این گونه مطالعات منبع مهم و تعییین کننده برای کشف و شناسایی نقاط ضعف و قوت نظام های آموزشی کشورها در مقیاس ملی و بین المللی و ارائه ی راه کارهای علمی و موثر در بهبود فرآیند یاد دهی – یاد گیری است.

مطالعه تیمزهر 4 سال یک بار و مطالعه پرلز هر 5 سال یک بار برای سنجش عملکرد کشورها درآموزش علوم و ریاضیات و سواد خواندن تکرار می شود تا روند تغییرات آموزشی و میزان کاهش و افزایش عملکرد دانش آموزان کشورهای شرکت کننده در طی این سال ها مشخص شود.

تحلیل داده های مطالعه تیمز و پرلز به ویژه در پایه چهارم، فرصت بسیار مغتنم و تعیین کننده ای است تا پژوهشگران و کارشناسان آموزشی با بررسی رابطه عملکرد دانش آموزان در دروس علوم و ریاضیات و سواد خواندن نقاط ضعف و قوت نظام آموزشی را از سطح برنامه ریزی تا اجرا و عملکرد ، مورد مشاهده قرار دهند.

 تیمزچیست؟  

تیمز یک ارزیابی در حوزه ی آموزش ریاضیات و علوم پایه ی چهارم ابتدایی و هشتم (سوم راهنمایی) است که هدف از ان ، تهیه ی داده ها و اطلاعات مقایسه ای در عملکرد آموزشی کشورها ی شرکت کننده به منظور ارتقا و بهبود کیفیت فرآیندیادد هی – یاد گیری در ریاضیات و علوم است. بر مبنای مطالعات و ارزیابی های پیشین ،انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مدل خود برنامه درسی را ارائه نمود. در این مدل ، به برنامه درسی به عنوان عنصر اصلی سازمان دهنده نگریسته می شود که فرصت های آموزشی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد و لذا به بررسی عواملی که بر این فرصت ها اثر گذارند می پردازد.

این مدل از سه منظر که یک نگرش سیستمی است برنامه درسی را مورد بررسی قرار می دهد:

1- برنامه درسی قصد شده : برنامه ای که توسط سیستم آموزشی برای یاد گیری دانش آموزان در نظر گرفته می شود.

2- برنامه اجرا شده: برنامه ای که در عمل در کلاس درس به اجرا در می آید و تا حدودی از ویژگی های معلم و نحوه تدریس او و محیط های آموزشی تاثیر می پذیرد.

3- برنامه کسب شده :آن چه دانش آموزان یاد گرفته اند و نگرش آن ها را شکل داده است.

با توجه به این مدل ، تیمز به توصیف یاد گیری دانش آموزان ، برنامه درسی کشورهای شرکت کننده ، اطلاعات پیشینه ایی مرتبط و تاثیر گذار بر یادگیری دانش آموزان می پردازد.

به عبارت دیگر مطالعه ی تیمز در دوره های مختلف همواره  بر روی سه سوال اساسی زیر تکیه داشته است:

1- از دانش اموزان انتظار می رودچه چیزهایی را یاد بگیرند0برنامه قصد شده)

2- چه کسانی با چه شرایط و امکاناتی و با چه نوع سازمان دهی این آموزش ها را ارائه می دهند(برنامه ی اجرا شده)

3- دانش آموزان تا چه اندازه آن چه را که انتظار می رفته یاد گرفته اند؟( برنامه کسب شده)

شرکت در تیمز چه فوایدی به همراه دارد؟

تیمز اطلاعات ارزشمندی برای کشورها به همراه می آورد که به آن ها امکان می دهد تا چگونگی آموزش ریاضی و علوم در پایه های چهارم و هشتم را در طول زمان زیر در نظر گرفته و ارزیابی کنند، دست یابی به اطلاعات جامع و از لحاظ بین المللی قابل مقایسه در خصوص مفاهیم و فرآیند های ریاضی و علوم که آموزش داده می شوند و اطلاعاتی در خصوص نگرش دانش آموزان را برای کشورهای شرکت کننده ممکن می سازد و به کشور ها امکان می دهد تا میزان پیشرفت خود را در آموزش ریاضیات و علوم در سطح بین المللی در طول زمان ارزیابی نمایند.

یکی از ویژگی های نتایج تیمز این است که کشور ها می توانند ویژگی ها و ابعادی از آموزش که از پایه چهارم به هشتم در دانش آموزان رشد پیدا کرده ( یا کاهش یافته) را شناسایی و به تحلیل علل ان بپردازند.

اطلاعات پیشینه ای تیمز به کشور ها کمک می کند تا بافتی را که دانش آموزان در آن به یادگیری می پردازند ، بهتر بشناسند و با مقایسه با کشورهای دیگر به شناسایی متغیرهای اثرگذار و میزان تاثیر گذاری آن ها در برنامه درسی ، آموزش و منابع آموزشی بپردازند.


موضوعات مرتبط: تیمز و پرلز
برچسب‌ها: تیمز , پرلز , پیشرفت تحصیلی , سواد خواندن , ریاضیات

تاريخ : یکشنبه 11 اسفند1392 | 21:35 | نویسنده : محسن شکرانی |
برای انسانهای بزرگ٬
بن بست وجود ندارد،
چون براین باورند که:
یا راهی خواهم رفت
یا راهی خواهم ساخت.

برچسب‌ها: راه , بن بست , بزرگ , انسان , باور

تاريخ : یکشنبه 11 اسفند1392 | 19:35 | نویسنده : محسن شکرانی |

زماني كه طرح درس تجديدنظر شده آماده شد،

درس در كلاسي متفاوت تدريس مي‌شود.

گاهي معلم درس،

 همان معلم قبلي است

 ولي در بيشتر موارد معلم ديگري از گروه پژوهشي،

تدريس را برعهده مي‌گيرد.


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , معلم , طرح درس , تدریس

تاريخ : جمعه 25 بهمن1392 | 19:4 | نویسنده : محسن شکرانی |

"درس‌پژوهي" شكل اوليه‌اي از رشد حرفه‌اي معلمان در ژاپن است. هدف آن بهبود مستمر تدريس(آموزش) است به گونه‌اي كه دانش‌آموزان بتوانند مطالب بيشتري را بياموزند. تمركز اوليه آن نيز بر نحوه تفكر و يادگيري دانش‌آموزان است.

"درس‌پژوهي" با ساير اشكال رشد حرفه‌اي متفاوت است، به اين دليل كه پرورش حرفه‌اي در حين ياددهي و يادگيري(آموزشي) صورت مي‌گيرد. تمركز آن، چنان‌كه استيگلر و هيبرت (1384) در «شكاف آموزشي(يادگيري) » اشاره كرده‌اند، تدريس است، نه معلمان، كار كردن دانش‌آموزان است، نه كار دانش‌آموزان. ملاك سنجش در موفقيت "درس‌پژوهي" يادگيري معلمان است نه توليد يك درس. تهيه دروس بهتر نتيجه جانبي و ثانويه فرايند است، اما نه هدف اوليه آن.


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , تدریس , یادگیری , معلمان

تاريخ : جمعه 25 بهمن1392 | 19:0 | نویسنده : محسن شکرانی |

هدف اصلی در درس پژوهی

فهم بهتر،

آسان تر

و

 بادوام تر مطالب درسی

 در میان فراگیران است.


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , فراگیران

تاريخ : جمعه 25 بهمن1392 | 18:52 | نویسنده : محسن شکرانی |

درس‌پژوهي، يك حلقة پژوهشي است كه در آن، معلمان به‌صورت گروهي دربارة موضوعات برنامة درسي به پژوهش مي‌پردازند. آنها در ابتدا به «تبيين مسئله» مي‌پردازند كه فعاليت گروه درس‌پژوهي را برانگيخته است و هدايت خواهد كرد. مسئله مي‌تواند يك سؤال عمومي (براي مثال برانگيختن علاقه دانش‌آموزان به پژوهش) يا سؤال جزئي‌تر باشد (براي مثال، بهبود فهم دانش‌آموزان از چگونگي جمع كردن مطالب براي تحقيق جزئي). سپس گروه به مسئله شكل مي‌دهد و برآن تمركز مي‌كند، به‌نحوي كه بتواند در يك درس خاص كلاسي مطرح شود. معمولاً مسئله‌اي را انتخاب مي‌كنند كه از فعاليتهاي خود به‌دست آورده‌اند يا براي دانش‌آموزانشان دشواريهايي ايجاد كرده است.

هنگامي كه يك هدف يادگيري انتخاب شد، معلمان براي «برنامه‌ريزي» و «طراحي درس» تشكيل جلسه مي‌دهند. اگر چه در نهايت يك معلم، درس را به عنوان بخشي از فرآيند پژوهش تدريس خواهد كرد، ولي خود درس محصول گروهي تلقي مي‌شود. در اينجا هدف نه تنها توليد يك درس اثربخش بلكه درك چگونگي و چرايي كاركرد درس براي افزايش «فهم مطالب در ميان دانش‌آموزان» است. اغلب، برنامة اوليه‌اي كه گروه توليد مي‌كند، در جلسه‌اي براي همة معلمان مدرسه مطرح مي‌شود تا به نقد درآيد.

براي تدريس، تاريخي (زمان) معين مي‌شود. معلمان گروه هر كدام نقشي را برعهده مي‌گيرند و زمينه‌هاي لازم براي اجراي موفق درس در شرايط واقعي مورد بررسي قرار مي‌گيرد. هنگام شروع درس، معلمان در قسمت عقب كلاس مي‌ايستند يا مي‌نشينند. ولي زماني كه از دانش‌آموزن خواسته مي‌شود سرجاي خود تمرين كنند، معلمان ناظر، قدم مي‌زنند، كار دانش‌آموزان را مشاهده مي‌كنند و همچنان كه درس ادامه مي‌يابد از فعاليت دانش‌آموزان يادداشت برمي‌دارند. گاهي به‌منظور تجزيه و تحليل درس و بحث دربارة آن در زمان ديگر، فيلمبرداري مي‌شود.

سپس معلمان، طي يك جلسه به نقد كار مشترك خود مي‌پردازند. در اين جلسه، معمولاً به معلمي كه درس را آموزش داده است، اجازه داده مي‌شود اول از همه صحبت كند و نظر خود را دربارة چگونگي اجراي درس و مسائل عمدة آن، اظهار نمايد. سپس معلمان ديگر گروه معمولاً از ديدگاه انتقادي دربارة قسمت‌هايي از درس كه به‌نظر آنها مشكل داشته است، صحبت مي‌كنند. «تمركز بر درس است» نه معلمي كه آن را آموزش داده است؛ هر چه باشد درس، محصولي گروهي است و همة اعضاي گروه در مورد نتيجة برنامة خود، احساس مسئوليت مي‌كنند. در واقع آنها از خود انتقاد مي‌كنند. چنين كاري نه يك ارزيابي شخصي بلكه فعاليتي است كه به بهبود فردي منجر مي‌شود و از همين رو حائز اهميت است.

معلمان گروه درس‌پژوهي با توجه به مشاهدات و بازخودرها در درس تجديدنظر مي‌كنند. آنها ممكن است مواد آموزشي، فعاليتها، سؤال‌ها و مسائل مطرح شده يا همة اين موارد را تغيير دهند. تأكيد آنها غلب بر تغيير مواردي است كه در جريان كلاس درس شواهد دقيقي مبني بر ضرورت آنها يافته‌اند.

زماني كه طرح درس تجديدنظر شده آماده شد، درس در كلاسي متفاوت تدريس مي‌شود. گاهي معلم درس، همان معلم قبلي است ولي در بيشتر موارد معلم ديگري از گروه پژوهشي، تدريس را برعهده مي‌گيرد. يكي از ويژگيهاي اين مرحله آن است كه همة اعضاي شوراي معلمان براي شركت در پژوهش به كلاس دعوت مي‌شوند. حضور آنان در مدرسه‌اي بزرگ كه تعداد معلمان جمع شده در يك كلاس آن احتمالاً از تعداد دانش‌آموزان كلاس بيشتر است، كاملاً شگفت‌انگيز به‌نظر مي‌رسد.

در اين مرحله معمولاً همة اعضاي شوراي معلمان در يك جلسة طولاني شركت مي‌كنند. گاهي يك فرد متخصص از خارج از مدرسه براي شركت در اين جلسه دعوت مي‌شود. معلمان و ناظران، درس را نقد و تغييراتي پيشنهاد مي‌كنند. هنگام بحث دربارة درس نه تنها يادگيري و فهم دانش‌آموزان بلكه آن دسته از مسائل عمومي كه به وسيلة فرضيه‌هاي اصلي درس‌پژوهي بيان شده‌اند، مورد توجه قرار مي‌گيرد و بالاخره دربارة اين كه چه چيزي از درس و اجراي آن آموخته شده است، صحبت به ميان مي‌آيد.

در پايان، درسي كه معلم‌ها به‌روي آن بحث كرده‌اند و خلاصة همة جلسات در يك كتابچه جمع‌آوري و منتشر مي‌شود تامعلمان ديگر نيز از آن آگاهي يابند.


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , تدریس , معلمان , برنامه ریزی

تاريخ : جمعه 25 بهمن1392 | 18:38 | نویسنده : محسن شکرانی |

درس پژوهی ، پژوهشی است كه بر چرخه يادگيری گروهی، كيفی، مشاركتی ومداوم كارگزاران آموزشی شامل "تبيين مساله"، "طراحی"، "عمل"، "بازانديشی" و "بازبينی يافته‌ها"، استوار است.    وسوالات پژوهش در كلاس درس را تبيين نموده، سپس طرحی برای‌انجام پژوهش مشاركتی درآموزش پيشنهاد می‌كنند و آن گاه آن را به اجرا گذارده و سپس به ارزيابی و بازبينی فرآيند عمل می‌پردازند. اين فرآيند، يادگيری از يكديگر را به صورت مشاركتی سازماندهی می‌كند و در عمل ظرفيت مدارس را برای گسترش يادگيری سازمانی، توليد وبكارگيری دانش حرفه‌ای در مدارس و گسترش ظرفيت تغيير خود پايدار را افزايش می‌دهد.از این طریق مدرسه به سازمان یادگیرنده تبدیل می شود،یعنی مکانی که محل رشد مدیر ،معلم ،دانش آموز واولیای آنها است  


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , آموزش , مدیر , معلم , دانش آموز

تاريخ : جمعه 20 دی1392 | 12:0 | نویسنده : محسن شکرانی |

مدل "درس پژوهی"به عنوان مدلي موثر برای ترويج و غنی‌سازی يادگيری در مدرسه، در حال حاضر نظر بسياری ازانديشمندان را در جهان برای تحول در آموزش به‌خود جلب كرده است. يافته‌های پژوهشی دکترسركار آرانی پژوهشگر برگزيده "انجمن توسعه علم ژاپن" در سال ۲۰۰۴نشان می‌دهد كه درس پژوهی به گسترش فرهنگ يادگيری در مدارس ياری می‌رساند ومحيطی را فراهم می‌سازد تا معلمان "از يكديگر بياموزند"، دانش حرفه‌ای خود راارتقا دهند" ، "در رفتار خود بازانديشی كنند  ودر تحول مستمر آموزش مشاركت كنند.  (سرکارآرانی،1386)


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , یادگیری , سرکارآرانی , معلمان , آموزش

تاريخ : جمعه 20 دی1392 | 11:53 | نویسنده : محسن شکرانی |

 منطق درس پژوهی را می توان این چنین بیان کرد: اگرمی خواهید آموزش را بهبودبخشید،اثربخش ترین جا برای چنین کاری کلاس درس است.بهبود درکلاس درس دردرجه اول اهمیت است. این که گفته شده است ،درختان بزرگ از دانه های کوچک می رویند،مردان بزرگ از کلاس های کوچک،سخن درستی است . (سرکار آرانی)


موضوعات مرتبط: درس پژوهی
برچسب‌ها: درس پژوهی , کلاس درس , آموزش , سرکارآرانی

تاريخ : جمعه 20 دی1392 | 11:41 | نویسنده : محسن شکرانی |

روز پژوهش،

روز تجلیل از روحیه پژوهش و پرسش گری،

بر دانشمندان و پژوهندگان فردای این سرزمین؛

دانشجویان و دانش آموزان گرامی باد.


موضوعات مرتبط: تحقیق و پژوهش
برچسب‌ها: پژوهش , پرسش گري , پژوهندگان , دانشمندان

تاريخ : یکشنبه 24 آذر1392 | 17:11 | نویسنده : محسن شکرانی |

تجربه جوهره ی دانایی، خبرگی و تخصص است. به زعم بسیاری از صاحب نظران و پژوهشگران (نظیر پترهافمن، دن گلد هیبر،دوی، منن، اسکان، ژینواگی، ویسلی) تجربه، آموزش و پژوهش، پیوند ناگسستنی دارند. پژوهش از بستر بررسی نظامدار و نقد فکورانه تجارب برمی خیزد و مشخصه برجسته فعالیت معلمان حرفه ای و فکور درگیر شدن آگاهانه با تجارب و سازمان دادن و کاربردی کردن آنهاست .

مقاله حاضر در پی کنکاش سوال های مزبور به بحث پیرامون اهمیت و ضرورت و ترغیب معلمان و دست اندر کاران آموزش ویژه به تجربه نگاری و ارایه مهارتهای لازم و راهکارهای عملی آن، به بسط و تبیین محورهای زیر می پردازد: الف. معرفی تجربه نگاری و اهداف آن ب. بررسی ضرورت و جایگاه تجربه نگاری دست اندرکاران آموزش ویژه ج. پیوند تجربه نگاری و فعالیت های آموزشی – پژوهشی د. شیوه و فرایند تجربه نگاری و نکات پیشنهادی

برای دریافت مقاله اینجا کلیک کنید.


موضوعات مرتبط: تجربه نگاری
برچسب‌ها: تجربه , آموزش , پژوهش , مهارت

تاريخ : چهارشنبه 6 شهریور1392 | 18:14 | نویسنده : محسن شکرانی |
.: Weblog Themes By VatanSkin :.